教育學部分

一、選擇題：1～12 小題，每小題 2 分，共 24 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。

1.人的認識的傾向性是(　)

A.興趣

B.需要

C.動機

D.理想

答案：A

2.根據需要起源不同，可將其劃分為(　　)

A.生理與社會需要

B.物質與精神需要

C.愛與隸屬需要

D.成就與交往需要

答案：A

3.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論(　　)

A.成就動機理論

B.耶克斯一多德森定律

C.成績結構理論

D.強化理論

答案：B

4.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是(　　)

A.生理與安全需要

B.社交與尊重需要

C.求知與審美需要

D.自我實現需要

答案：D

5.根據動機的性質與社會價值不同，動機劃分為(　　)

A.生理型與社會性

B.高尚和低級

C.長遠與短暫

D.主導性與輔助性

答案：D

6.蘇聯教育家阿募納什維利提出了合作教育學的理論。合作教育學的核心是()

A.教師和學生之間的合作

B.學校和社會之問的合作

C.學校和家庭之間的合作

D.學生和學生之問的合作

答案： A

7.試圖在心理學基礎之上建立教育方法論，并提出了著名的階段教學的教育家是()

A.夸美紐斯

B.斯賓塞

C.赫爾巴特

D.杜威答

答案： C

8.教育科學現已形成了一個龐大的科學體系，這個體系中的基礎學科是()

A.教育學

B.教育哲學

C.教育心理學

D.教育生理學

答案： A

9.在教育的文化功能中，將存儲形態文化轉變為活躍形態文化是教育()

A.傳遞文化的功能

B.活化文化的功能

C.交流文化的功能

D.更新文化的功能

答案： B

10.馬克思主義觀點認為，培養全面發展的人的惟一方法是()

A.教育與社會實踐相結合

B.知識分子與工人、農民相結合

C.德育與智育、體育相結合

D.教育與生產勞動相結合

答案： D

11.在我國現代學制改革中，第一次規定男女同校、廢止讀經，并將學堂改為學校的學制是()

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

答案： C

12.19931 頒布的《中國教育改革和發展綱要》中曾提出“兩基”的教育發展總目標。其中„„兩基”是指()

A.傳授與掌握科學文化基礎知識和基本技能

B.基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲

C.基本完成教育體制改革，基本完善教育結構

D.基本完成課程改革任務，基本實施素質教育

答案： B

二、辨析題：13～14 小題。每小題 6 分，共 12 分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。

13.韋納指出，多數情況下，人們只把成功與失敗結果歸結為智力、努力、任務的難度及運氣四個因素。

答案：正確。韋納指出，多數情況下，人們只把成功與失敗結果歸結為能力、努力、任務的難度及運氣四個因素。

14.心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平是固定不變的。

答案：錯誤。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。

三、簡答題：15～17 小題，每小題 8 分，共 24 分。

15.如何利用學習動機學校效果的互動關系來培養學習需要?

答案：(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果。

(2)由學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機。

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感。

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

16.在實際教學過程中，應如何創設問題情境?

答案：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。

創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可以用作業的方式提出;它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進;它既可在教學開始時進行，也可在教學過程和教學結束時進行。

17.德育過程有哪些基本規律可循?

答案：(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程。

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

四、論述題：18 小題。15 分。

18.如何合理設置課堂環境，妥善組織學習競賽?

答案：在實際的課堂環境中，主要存在著三種現實的課堂結構：競爭型、合作型和個體化型。在競爭型目標結構中，團體成員之間的目標具有對抗性，只有其他人達不到目標時，某一個體才有可能達到目標，取得成功;如果其他人成功人，則降低了某一個體成功的可能性。

在合作型目標結構中，團體成員之間有著共同的目標，只有所有成員都達到目標時，某一個體才有可能達到目標，取得成功;如果團體中某一人達不到目標，則其他人也達不到目標。

在個體化目標結構中，個體是否成功與團體中的其他成員是否達到目標無關，個體注重的是自己對學習的完成情況和自身的進步幅度。競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。